تعریف تکیه گاه

ورود مجدد به تکیه گاه: ترکی, تعریف, مترادف, متضاد, مثال ها

كل مشكلات ددولادا ورود سلول هاي ارگانيسم ميزبان ، خواندن كد ژنتيك و سازماندهي مجدد آن طبق برنامه شخصي ددولادا است.

Descolada'nın tüm işi, bir konak organizmanın hücrelerine giriyor, genetik kodu okuyor ve descolada'nın kendi planına göre yeniden organize ediyor.

پس از بارگیری مجدد پروفایل خود ، از شما سؤال می شود که آیا می خواهید کنسول Xbox 360 رمز ورود خود را به خاطر بسپارد یا خیر.

Profilinizi yeniden indirdikten sonra, Xbox 360 konsolunun şifrenizi hatırlamasını isteyip istemediğiniz sorulacaktır.

Bu ayar, bir kullanıcının tekrar oturum açması istenmeden önce ne kadar süre boşta kalabileceğini belirler.

روند ورود مجدد حتی دردناکتر خواهد بود ، اما مردم ترکیه با قاطعیت مصمم هستند که با این چالش روبرو شوند.

Yaklaşan katılım süreci daha da acı verici olacak, ancak Türkiye halkı bu zorlukla yüzleşmek konusunda kararlı.

اگر فکر می کنید شخص دیگری می داند یا تغییر کرده است رمز عبور خود را ، آن را با وارد کردن نام کاربری خود در صفحه رمز ورود ، تنظیم مجدد کنید

Eğer düşünürsen başkası bilir ya değişti şifrenizi, şifre yardımı sayfasında kullanıcı adınızı girerek sıfırlayın.

آنها این کالاها را با ارزانی در خارج از کشور خریداری می کنند و سپس آنها را برای فروش مجدد در خانه علامت گذاری می کنند.

او دعوت من را برای ورود پذیرفت و بعد از اینکه من چندین افکار دلگرم کننده از کتاب مقدس را با او در میان گذاشتم ، بلافاصله پیشنهاد من برای مطالعه کتاب مقدس را پذیرفت.

İçeri girme davetimi kabul etti ve onunla Mukaddes Kitaptan birkaç cesaret verici düşünceyi paylaştıktan sonra, Mukaddes Kitabı inceleme teklifimi hemen kabul etti.

تعریف جرثقیل

واژه ی Crane در لغت زبان انگلیسی به خاطر شباهت ظاهری یا فیزیکی این گونه از ماشین ها با نوعی از پرندگان گردن دراز ماهی خوار،به این عنوان نام گذاری شده است.

ابتدایی ترین نمونه از Crane های ساخته و تولید شده به وسیله بشر از جنس چوب و به نام Shaduf معروف بوده و در حدود چهار هزار سال پیش در مصر باستان جهت جابه جایی آب از چاه به کار گرفته شد.

Crane از یک بازوی گردان یا چرخان ،دو تکیه گاه عمودی و یک تکیه گاه افقی تشکیل شده است.

در یک انتها وزنه تعادلی و در انتهای دیگر بازوی گردان آن،سطل آب قرار دارد.

جرثقیل (crane)

اولین نمونه از Crane های ساخته شده توسط بشر یا انسان می باشد

هر اهرم از سه قسمت جداگانه تشکیل شده است :

ب – قسمتی که به آن نیرو لازم را وارد می کنیم.تعریف تکیه گاه

پ – قسمتی که اهرم بر جسم نیرو وارد می کند .

لحظه ی تعادل

هنگامی می باشد که حاصل ضرب وزن Crane درفاصله ی افقی از مرکز گرانش Crane تا محور واژگونی ،برابر با حاصلضرب ونبار در فاصله ی افقی از مرکز ثقل بار تا محور واژگونی شود .

مرکز گرانش جسم ( C.G:Center Of Gravity )

نقطه ای در اطراف بدنه ی جسم که وزن در آن نقطه یا قسمت به صورت یکنواخت توزیع می گردد.

استانداردهای طراحی Crane

اجزایی که در Crane ها تحت فشار خیلی زیادی قرار می گیرند وهمچنین در معرض تکان یا ضربه ی ناگهانی نیز قرار دارند

ازفولاد نرم (فولاد کم کربن )یا مواد مشابه ی دیگر ساخته می شوند.

Crane هاباید به صورتی طراحی وساخته شوند که همه قسمت های آن ها به طور ایمن قابل روغنکاری ،بازرسی و تعمیرات باشد .

ایجادتحول در ارتباطات و آموزش

این وبلاگ مخصوص دانش آموزان دوره اول متوسطه می باشد.

نکات و سوالات فصل 8 کتاب علوم دوره اول دبیرستان

به نام آنکه جان را فکرت آموخت دبیرستان غیر دولتی احسان نکات ، سوالات و پاسخهای فصل 8 علوم هفتم 1 و 3

1 – مفهوم کار در علوم تجربی را تعریف کنید ؟ ( کار چه هنگامی انجام میشود ) ؟ هنگامی کار انجام می شود که نیروی وارد شده به جسم سبب جابجا شدن آن شود .

2 – عوامل موثر در انجام کار را نام ببرید .؟ کار انجام شده روی جسم به مقدار نیروی وارد شده و مقدار جابجایی بستگی دارد ، به عبارت دیگر هر چه مقدار نیروی وارد شده به جسم و جا به جایی آن بیشتر باشد ، کار انجام شده نیز بیشتر است .

نکته : وارد کردن نیرو ممکن است سبب حرکت ، توقف ، تغییر اندازه سرعت ، تغییر شکل یا تغییر جهت جسم شود .

3 – فرمول محاسبه کار را بنویسید ؟ جابه جایی * نیرو = کار در این رابطه نیرو بر حسب نیوتن ( N ) و جابه جایی بر حسب متر ( m ) و کار بر حسب ژول ( J ) اندازه گیری و بیان می شود .

4 – در علوم تجربی چه مواقعی کار انجام نمی شود ؟ با توجه به فرمول کار اگر هر یک از کمیت های نیرو یا جا به جایی صفر باشند ، کار رخ نخواهد داد . بنا بر این در حالات زیر کار انجام نمیشود : الف – اگر نیروی وارد شده به جسم برای حرکت دادن آن کافی نباشد ، کار رخ نمی دهد . (جابجایی صفر است ) مثل هل دادن جعبه ای بزرگ که باعث حرکتش نشود. ب – اگر نیروی وارد شده به جسم فقط برای جلوگیری از نیروی جاذبه زمین و در جهت سقوط نکردن جسم باشد ، کار انجام نشده است . (جابجایی صفر است ) مثل وزنه برداری که وزنه را بالای سرش نگه داشته است . ( البته وزنه بردار برای بلند کردن وزنه کار انجام نداده است ) پ – اگر حرکت جسمی در اثر وارد شدن نیرو به آن نباشد ، کار صورت نگرفته است ، مثل حرکت اجسام و برخی شهاب سنگ ها در فضای بیکران ( نیرو صفر است ).

نکته : اگر نیرو برجهت جابجایی عمود باشد ، کار انجام نمی شود ، زیرا این نیرویی که وارد می شود ( نیروی تکیه گاه ) برای غلبه بر نیروی جاذبه زمین است و در جهت جابه جایی جسم وارد نمی شود .

نکته :در تصویر بالای ص 78 کتاب درسی ، فرد دو نیرو را بر جعبه وارد می کند ، نیروی اول نیرویی برابربا نیروی وزن جسم اما در جهت بالا به منظور نگه داشتن جسم و جلوگیری از افتادن آن بر روی زمین به جسم وارد می شود . این نیرو کاری انجام نمی دهد.چون بر جهت جابجایی جسم عمود است . نیروی دوم به صورت افقی به منظور به حرکت در آوردن جسم به طرف جلو وارد می گردد. این نیرو چون در راستای جابجایی است ، پس کار انجام می دهد .

5 – کارگری کیسه 500 نیوتنی سیمان را 20 متر جابجا کرده است . او چقدر کار انجام داده است ؟

J 10000 = 20 * 500 = کار جابه جایی * نیرو = کار

هر 1000 ژول یک کیلو ژول است . بنابر این می توانیم بگوییم این کارگر 10 کیلو ژول کار انجام داده است .

6 - علی که 60 کیلو گرم است ، یک مسیر 200 متری را دویده است ، او چه مقدار کار انجام داده است ؟

در اینجا نیروی انجام دهنده کار نیروی وزن است ، در مسئله جرم علی داده شده است ، که برای تبدیل آن به نیرو باید آن را در شتاب جاذبه زمین یعنی 8/9 یا تقریبا 10 ضرب نماییم . KJ 120 = J 120000= *200*600 = کار جابجایی * نیرو = کار N 600 = 10 * 60 = وزن علی

7 – وزنه برداری با انجام 2400 ژول کار وزنه ای را 2متر بلند می کند . وزن وزنه چقدر است ؟

N 1200 = 2 : 2400 = نیرو جابه جایی : کار = نیرو جابه جایی * نیرو = کار

8 – جرثقیلی 2100 نیوتن خاک را با صرف 84000 ژول انرژی جابجا کرده است ، میزان جابجایی را محاسبه کنید .

m 40 = 2100 : 84000 = جابه جایی نیرو : کار = جا به جایی جابه جایی * نیرو = کار

9 – جعبه ای به وزن 400 نیوتن روی زمین قرار دارد ، الف – سهیل جعبه را 5/1 متر بالا می برد ، او چقدر کار انجام داده است ؟

J 600 = 5/1 * 400 = کار جابه جایی * نیرو = کار

ب – او با هل دادن جعبه و صرف کردن 150 نیوتن نیرو ،جعبه را 5/1 جابه جا کرده است ، او چه مقدار کار انجام داده است ؟

J 225 = 5/1 * 150 = کار جابه جایی * نیرو = کار

با مقایسه قسمتهای الف و ب می بینیم که کاری که برای کشیدن جعبه انجام شده ، کمتر از بلند کردن همان جعبه ( با میزان برابری جابه جایی ) است .

زیرا هنگامی که ما جعبه را می کشیم باید بر نیروی اصطکاک آن جسم و زمین غلبه کنیم در حالیکه برای بلند کردن جسم باید بر نیروی وزن که از طرف زمین به جسم وارد می شود غلبه کنیم ، در نتیجه نیروی اصطکاک بین جسم و زمین کمتر از نیروی وزن آن جسم می باشد .

نکته : هر چه جسم سنگین تر باشد ، نیروی اصطکاک بین جسم و سطح زیرین آن بیشتر است و برای جابجا کردن آن ( هل دادنش ) باید نیروی بیشتری صرف کنیم .

10 – انرژی را تعریف کنید ؟ به توانایی انجام کار انرژی گفته میشود .

نکته : انرژی به شکلهای متفاوتی وجود دارد و مهمترین ویژگی آن قابلیت تبدیل آسان از یک شکل به شکل دیگر است .

11 - انواع صورت های انرژی را نام ببرید ؟ انرژی های گرمایی ، نورانی ، حرکتی ( مکانیکی ) صوتی ، الکتریکی ، شیمیایی و هسته ای

12 – انواع انرژی را نام ببرید ؟ انرژی جنبشی و انرژی پتانسیل .

13 – انرژی جنبشی را با ذکر مثالهایی تعریف کنید ؟ به انرژی که جسم به علت حرکت خود دارد ، انرژی جنبشی گفته می شود ، باد ، آب جاری ، اتومبیل در حال حرکت ، پرنده در حال پرواز و . دارای انرژی جنبشی هستند .

14 – عوامل موثر در انرژی جنبشی را با ذکر تاثیر نام ببرید . انرژی جنبشی هر جسم ، به جرم جسم و مقدار سرعت آن بستگی دارد ، یعنی هر چه جسمی سنگین تر باشد و تندتر حرکت کند ، انرژی جنبشی آن بیشتر است .

15 – فرمول انرژی جنبشی را بنویسید ؟ مجذور سرعت جسم * نصف جرم جسم = انرژی جنبشی

در این رابطه یکای اندازه گیری جرم Kg ، سرعت m/s و انرژی جنبشی J است .

16 – اتومبیلی به جرم 1000 کیلو گرم با سرعت 8 متر بر ثانیه در حال حرکت است . انرژی جنبشی این اتومبیل را محاسبه کنید .

KJ 3200 = J 3200000 = 6400 * 500 = مجذور 80 * 1000 * یک دوم = انرژی جنبشی

نکته : می توان روی یک جسم کار انجام داد بدون آنکه انرژی جنبشی آن تغییر کند .

17 – انرژی پتانسیل را با ذکر مثال تعریف کنید ؟ انرژی ذخیره شده در اجسام را انرژی پتانسیل می گویند . مثلا فنری کشیده یا فشرده می شود و یا جسمی از سقف آویزان می شود دارای انرژی ذخیره شده است .

نکته : انرژی پتانسیل یا پنهان نوعی از انرژ است که تا آزاد نشوند ، کاری انجام نمی دهند .

18 – انواع انرژی پتانسیل را با ذکر مثال نام ببرید . الف - انرژی پتانسیل گرانشی : انرژی ذخیره شده در اجسامی که با ارتفاع از زمین ثابت هستند ، مثل کتابی که در قفسه کتابخانه قرار دارد. ب - انرژی پتانسیل کشسانی : انرژی ذخیره شده در اجسامی مثل کش ، فنر و نوار لاستیکی که هر گاه آنها را بکشیم این نوع از انرژی پتانسیل در آنها ذخیره می شوند . پ – انرژی پتانسیل شیمیایی : انرژی ذخیره شده در انواع مواد غذایی و سوخت ها که برای آزاد شدن انرژی آن ها باید یک تغییر شیمیایی رخ بدهد. ت - انرژی پتانسیل هسته ای یا اتمی : انرژی ذخیره شده در هسته برخی از اتم ها مثل هسته اورانیوم .

19 – انرژی پتانسیل کرانشی به چه عواملی وابسته است ؟ انرژی پتانسیل گرانشی به وزن جسم و ارتفاع جسم از سطح زمین وابسته است . هرچه وزن جسم و ارتفاعش از سطح زمین بیشتر باشد ، انرژی پتانسیل گرانشی آن بیشتر است .

20 – فرمول محاسبه انرژی پتانسیل گرانشی را بنویسید ؟ ارتفاع جسم از سطح زمین * وزن جسم = انرژی پتانسیل گرانشی

در این رابطه یکا اندازه گیری وزن N ، ارتفاع m و انرژی پتانسیل گرانشی J است .

21 – یک لوستر با وزن 750 نیوتن روی سقفی که از زمین 3 متر ارتفاع دارد ، آویزان است ، انرژی پتانسیل گرانشی این لوستر را محاسبه کنید .

J 2250 = 3 * 750 = انرژی پتانسیل گرانشی ارتفاع جسم از سطح زمین * وزن جسم = انرژی پتانسیل گرانشی

22 – یک کیف 2 کیلو گرمی روی میزی با ارتفاع 5/0 متر قرار گرفته است ، انرژی پتانسیل گرانشی این لوستر را محاسبه کنید .

ابتدا باید وزن کیف را محاسبه کنیم : N 20 = 10 * 2 = وزن کیف

J 10 = 5/0 * 20 = انرژی پتانسیل گرانشی ارتفاع جسم از سطح زمین * وزن جسم = انرژی پتانسیل گرانشی

نکته : یکی از وسایلی که با آن در مورد انرژی ها آزمایش انجام می شود ، آونگ نام دارد ، هر گاه سر یک قطعه نخی را به گلوله وصل کنیم و سر دیگر نخ را از نقطه ای آویزان کنیم ، به مجموعه نخ و گلوله آونگ گفته می شود .

نکته : تاندون ( زردپی ) آشیل در پشت پا همانند یک فنر طبیعی عمل می کند ، این تاندون با کشیده شدن و سپس رها شدن ا نرژی را ذخیره و سپس آزاد می کند ، این عمل فنر گونه ، مقدار فعالیتی را که عضله های پا هنگام دویدن باید انجام دهند ، کاهش می دهد .

23 – در هر یک از موارد زیر مشخص کنید چه صورت یا نوعی از انرژی به صورت یا نوع دیگر تبدیل شده است ؟

الف – تعریف تکیه گاه در وسایلی مثل اتو و کتری برقی : تبدیل انرژی الکتریکی به انرژی گرمایی.

ب – در وسایلی مثل پنکه و ماشین لباسشویی : تبدیل انرژی الکتریکی به انرژی حرکتی .

پ – بالا بردن سنگ به بالای تپه و ذخیره کردن آب پشت سد : تبدیل انرژی جنبشی به انرژی پتانسیل گرانشی .

ت - کشیدن کمان و فشرده کردن فنر : تبدیل انرژی جنبشی تعریف تکیه گاه به انرژی پتانسیل کشسانی .

ث – غلتیدن سنگ از بالای کوه به سمت پایین و رها کردن آب از پشت سد : تبدیل انرژی پتانسیل گرانشی به انرژی جنبشی.

ج – رها شدن تیر از کمان و آزاد شدن فنر فشرده شده : تبدیل انرژی پتانسیل کشسانی به انرژی جنبشی .

چ – در وسایلی مثل لامپ و پروژکتور : تبدیل انرژی الکتریکی به نورانی

ح – کرم شب تاب : تبدیل انرژی شیمیایی به انرژی نورانی .

خ – صفحات خورشیدی ( پیل آفتابی ) : تبدیل انرژی نورانی به انرژی الکتریکی .

24 – با توجه به شکل در حرکت توپ تبدیل انرژی های انجام شده را بنویسید؟ ( شکل در هنگام تدریس رسم خواهد شد ) در نقطه 1 توپ به سمت بالا پرتاب شده است و چون توپ هم جرم دارد و هم سرعت ، پس دارای انرژی جنبشی است ، ولی به دلیل اینکه ارتفاعش صفر است ، انرژی پتانسیل گرانشی ندارد ، هرچه توپ به سمت بالا می رود ، به دلیل کاهش سرعت و افزوده شدن ارتفاعش از انرژی جنبشی آن کم میشود و به انرژی پتانسیل اش اضافه می گردد. در نقطه 4 گلوله لحظه بسیار کوتاهی متوقف می شود که در این لحظه به دلیل صفر شدن سرعت ، توپ انرژی جنبشی ندارد و همچنین به دلیل بیشینه ارتفاعی که دارد ، تمام انرژی در توپ به صورت پتانسیل گرانشی است ، در حرکت توپ به سمت پایین از مقدار انرژی پتانسیل کاسته شده و به انرژی جنبشی اضافه می گردد ، به دلیل افزایش سرعت و کاهش ارتفاع ، لحظه ای قبل از برخورد ( نقطه 7 ) توپ به زمین ، انرژی توپ تماما جنبشی است ، چون بیشترین سرعت را در آن نقطه دارد و همچنین به دلیل صفر بودن ارتفاع ، انرژی پتانسیل گرانشی صفر است ، اما در لحظه برخورد ، انرژی جنبشی توپ به انرژی گرمایی تبدیل می شود .

25 – یک ورزشکار پرش با نیزه از هنگام شروع تا پرش و برخورد ورزشکار با سطح تشک را با توجه به تبدیلات انرژی گوناگون توصیف کنید ؟ (سوال و پاسخ این سوال مربوط به ورزشکار پرش با نیزه است که در ص 83 کتاب عینا در دفتر علوم یادداشت شود .)

26 – قانون پایستگی انرژی را تعریف کنید ؟ ودر این مورد مثالی را بیان کنید ؟ بر طبق این قانون انرژی هرگز به وجود نمی آید یا از بین نمی رود آ تنها شکل یا نوع آن تغییر می کند و مقدار کل آن ثابت می ماند . به طور مثال وقتی در هر ثانیه مقداری انرژی الکتریکی ، مثلا 10 ژول به یک لامپ روشنایی داده می شود ، باید در ثانیه همان مقدار انرژی به صورت گرمایی و نورانی از لامپ آزاد شود ( 9 ژول انرژی گرمایی و یک ژول انرژی نورانی )

نکته – بدن ما در همه حالات به انرژی نیاز دارد . بدن انرژی مورد نیاز برای انجام فعالیت ها را از مواد غذایی که مصرف می شوند به دست می آورد

نکته : حتی موقع خواب هم بدن ما انرژی مصرف می کند ، وقتی که خوابیم ، بدن ما انرژی مصرف می کند تا قلب و شش ها و سایر قسمت ها به کارشان ادامه دهند . اما وقتی بیدار می شویم انرژی بیشتری مصرف می کنیم . بعضی کارها مثل دویدن ، پریدن ، یا کارهای سخت به انرژی زیاد نیاز دارد .

27 – انرژی شیمیایی موجود در خوراکی ها چگونه بیان می شود؟ انرژی شیمیایی ذخیره شد در خوراکی ها با یکا کیلو ژول ( KJ ) و کیلو کالری ( Kcal ) بیان می شود . به این ترتیب می توان گفت در هر گرم از غذایی که می خوریم انرژی شیمیایی نهفته است که معمولا آن را با یکای کیلو ژول بر گرم ( KJ/g ) بیان می کنند .

نکته : معمولا تعریف تکیه گاه انرژی موجود در خوراکی های بسته بندی شده را بر حسب کیلو کالری می نویسند . هر کیلو کالری معادل 2/4 کیلو ژول یا 4200 ژول است . 4200J = 4/2 KJ = 1Kcal

28 – نوجوانی با خوردن یک کیک 40 گرمی و یک بسته شیر کم چرب 200 گرمی در زنگ تفریح چه مقدار انرژی به دست خواهد آورد ( با توجه به جدول شماره 1 ص 85 کتاب درسی ) J 1080=360+720=(8/1 *200 ) + ( 18 * 40 ) = انرژی دریافت شده از خوراکی ها

29 – منبع انرژی ها چیست ؟ توضیح دهید (مربوط به فکر کنید ص 86 ) منبع اصلی انرژی ها از جمله انرژی های ذخیره شده در بدن ما از خورشید است . گیاهان سبز با استفاده از انرژی نورانی خورشید عمل غذا سازی را انجام می دهند . در این عمل انرژی نورانی خورشید به انرژی شیمیایی تبدیل می شود . این انرژی در گیاهان ذخیره می شود . با خوردن این گیاهان و یا حیواناتی که از این گیاهان تغذیه کرده اند ، این انرژی به بدن ما منتقل می شود . در هنگام فعالیت های روزمره این انرژی آزاد شده و به صورت های مختلفی مخصوصا گرما و حرکتی تبدیل می شود .

نکته : متوسط انرژی مورد نیاز در یک شبانه روز برای افراد مختلف در سنین گوناگون متفاوت است . به طور طبیعی پسران و مردان نسبت به دختران و زنان کمی بیشتر به انرژی نیاز دارند . انرژی های مورد نیاز برای برخی از افراد در نمودار ص 86 کتاب درسی مشخص شده است .

30 – منظور از آهنگ مصرف انرژی چیست ؟ منظور از این کمیت این است که در یک زمان معین ( مثلا یک دقیقه ) چه مقدار انرژی مصرف می شود .به عنوان مثال ، آهنگ مصرف انرژی برای راه رفتن معمولی 16 کیلو ژول در دقیفقه است و این به این معناست که برای هر دقیقه راه رفتن معمولی ، بدن ما حدود 16 کیلو ژول انرژی مصرف می کند .

در زیر آهنگ مصرف انرژی برای برخی از فعالیت های گوناگون آمده است .

خواب 5 کیلو ژول بر دقیقه دوچرخه سواری 21 کیلومتر برساعت 42 کیلو ژول بر دقیقه

نشستن در حال استراحت 1/7 کیلو ژول بر دقیقه دوچرخه سواری ( مسابقه ) 3/111 کیلو ژول بردقیقه

ایستادن در حالت معمولی 6/7 کیلو ژول بر دقیقه تنیس 5/26 کیلو ژول بردقیقه

نشستن در کلاس 6/12 کیلو ژول بر دقیقه شنا ( قورباغه ) 6/28 کیلو ژول بر دقیقه

راه رفتن آرام 16 کیلو ژول بر دقیقه بالا رفتن از پله 2/41 کیلو ژول بر دقیقه

دوچرخه سواری 13 تا 18 کیلومتر برساعت 9/23 ک ژ د بسکتبال 1/47 کیلو ژول بر دقیقه

31 – دوچرخه سواری با خوردن 100 گرم نان لواش به همراه 250 گرم مرغ و همچنین یک سیب 90 گرمی چه مدت می تواند با سرعت 21 کیلو متر بر ساعت دو چرخه سواری کند ؟

ابتدا با استفاده از مقادیر جدول 1 ص 85 کتاب درسی میزان انرژی خوراکی های مصرف شده را محاسبه کنیم .

J 2805 = 216 + 1675 + 1130 = ( 4/2 تعریف تکیه گاه *90 ) + (7/6 *250 ) + (3/11 * 100 ) = انرژی دریافت شده از خوراکی ها

سپس باید با استفاده از مقادیر آهنگ مصرف انرژی فوق این میزان انرژی را بر آهنگ مصرف انرژی دوچرخه سوار با سرعت 21 کیلومتر بر ساعت ( 42 کیلو ژول بر دقیقه ) تقسیم کنیم :

تقریبا 67 دقیقه مدت زمان دوچرخه سواری با سرعت 21کیلومتر بر ساعت 78/66 = 42 : 2805

موضوع: تکیه گاه سازی به عنوان راهبرد آموزشی

آموزش به روش تکیه گاه سازی به عنوان یک راهبرد تدریس از نظریه اجتماعی و فرهنگی و مفهوم منطقه تقریبی رشد لئو ویگوتسکی نشات می گیرد.

«منطقه تقریبی رشد» فاصله بین آنچه کودک به تنهایی می تواند انجام دهد و یادگیری بعدی است که می تواند به همراه یک کمک انجام دهد(ریموند ، 2000، ص176). راهبرد تدریسی تکیه گاه سازی حمایت انفرادی ای مبتنی بر منطقه تقریبی رشد یادگیرنده فراهم می آورد(چانگ سانگ و چن ، 2002). در آموزش به روش تکیه گاه سازی فردی با دانش بیشتر تکیه گاه ها یا حمایت هایی برای تسهیل پیشرفت یادگیرنده فراهم می آورد. تکیه گاه ها توانایی دانش آموز برای ساختن دانش های قبلی را تسهیل و اطلاعات جدید را درونی سازی می کند. فعالیت هایی که در تکیه گاه سازی فراهم می شود فقط اندکی از سطحی که یادگیرنده می تواند به تنهایی انجام دهد بالاتر است( السون و پرات ، 2000). دیگرانی با توانایی بیشتر تکیه گاه هایی فراهم می سازد تا یادگیرنده تکالیفی را به انجام برساند( با کمک) که در غیر این صورت نمی تواند(برانسفورد ، براون وکوکینگ ، 2000). ویگوتسکی آموزش به روش تکیه گاه سازی را اینگونه تعریف می کند:" نقش معلم ها و دیگران در حمایت از رشد یادگیرندگان و فراهم ساختن ساختارهایی برای رسیدن به مرحله و سطح بعدی"(ریموند، 2000، ص.176). یک جنبه ی مهم تکیه تعریف تکیه گاه گاه سازی این است که تکیه گاه ها موقتی-اند. همین طور که توانایی های یادگیرندگان افزایش می یابد تکیه گاه های فراهم شده توسط فرد با دانش بیشتر به تدریج محو می گردد. سرانجام یادگیرنده می تواند بطور مستقل تکلیف را انجام یا بر مفاهیم تسلط یابد(چانگ سانگ و چن، 2002.ص، 7). بنابراین هدف مربی هنگام استفاده از راهبرد تدریس تکیه گاه سازی کمک به دانش آموز برای یادگیرنده ای مستقل شدن است(هارتمن ، 2000). همینطور که دانش و توانایی یادگیری یادگیرنده افزایش می یابد، مربی حمایت فراهم شده رابه تدریج کاهش می دهد(الیس، لارکین ، ورثینگتن ،2004).

طبق نظر ویگوتسکی تکیه گاه-های بیرونی که توسط مربی فراهم می شود را می توان کنار گذاشت زیرا یادگیرنده پیشرفت می-کند". در سیستم های شناختی پیچیده تر، مربوط به حوزه های یادگیری مانند ریاضی یا زبان، نظام دانش خودش قسمتی از تکیه گاه یا حمایت اجتماعی برای یادگیری جدید می شود(ریموند، 2000.ص،176). مربیان به کودکان کمک می کنند تا یاد بگیرند که چطور اطلاعات قدیمی یا -موقعیت های آشنا را با دانش جدید از طریق ارتباط کلامی و غیرکلامی و الگوبرداری رفتاری مرتبط سازند. تحقیق مشاهده ای روی یادگیری دوران اولیه کودکی نشان می دهد که والدین و مربیان یادگیری را بوسیله فراهم ساختن اطلاعات و موقعیت های آشنا و با تکیه گاه های جدید تسهیل می کنند.

تکیه گاه های فراهم شده فعالیت ها و تکالیفی اند که:

- علایق کودک در ارتباط با تکلیف را برمی انگیزند.
- تکلیف را ساده می کنند تا آن را برای کودک دست یافتنی تر کنند.
- دستورالعمل هایی را به منظور کمک به کودک برای تمرکز در رسیدن به هدف فراهم می-کنند.
- بوضوح تفاوت های بین کار کودک و راه حل مطلوب و استاندارد را نمایان می سازند.
- ناکامی و ریسک را کاهش می دهند.
- انتظارات تکلیفی را که باید انجام شود را بوضوح مشخص می کنند(برانسفورد،براون وکوکینگ، 2000).

فعالیت هایی که در بالا فهرست شده اند به شش مشخصه آموزش تکیه گاه سازی شده ی روگوف مشهورند. در محیط آموزشی، تکیه گاه ها ممکن است دربردارنده ی مدل ها، سرنخ ها، اشارات، راه حل های ناتمام،الگودهی تفکر با صدای بلند و آموزش مستقیم باشند(هارتمن، 2002). در کتاب آموزش کودکان و نوجوانان با نیازهای ویژه نویسندگان مثالی از یک تسهیل کننده روندی را عرضه کرده اند(اشاره، کارت اشاره، مثال ناکامل). برای مثال هنگام تدریس مهارت ریاضی گردکردن، ممکن است معلم بگوید"..به عددی که در جایگاه دهگان است نگاه کنید «اشاره»( السون و پلات ، 2000.ص،180). این اشاره دانش آموزان را برمی انگیزد تا مرحله بعدی تکلیف را کامل کنند. ممکن است مربیان از سوال ها نیز به عنوان تکیه گاه برای کمک به دانش آموزان برای حل مساله یا کامل کردن تکلیف استفاده کنند. ممکن است معلم ها سطح سوال کردن یا مختص کردن را بالا ببرند تا دانش آموز بتواند جواب صحیح را بدهد. این نوع تکیه گاه سازی در این قطعه منتخب منعکس شده است". اگربعد از سوال« چطورlady رابهladies تبدیل می کنیم ؟» هیچ جوابی یا جواب غلطی دریافت کردید، باید با یک اشاره کلامی اضافی آن را دنبال کنید: قاعده چیست؟" تا به دانش آموز یادآوری کنید که قاعده ای وجود دارد. اگر لازم بود، با"وقتی کلمه ای به yختم شود برای جمع بستن آن چکار می کنیم؟ ادامه دهید تا به دانش آموز بخشی از قاعده را داده باشید"(السون و پلات، 2000.ص186). همینطور که دانش آموز تواناییش را با کاربرد قاعده رشد می دهد، تعداد وماهیت هدایت کننده سوال باید کاهش یابد تا دانش آموز تکلیف را بدون هیچ اشاره ای انجام دهد. به دنبال استفاده از تکیه گاه هایی تعریف تکیه گاه تعریف تکیه گاه که معلم فراهم آورده، شاید مربی دانش-آموزانی داشته باشد که درگیر یادگیری مشارکتی باشند. در این نوع محیط دانش آموزان به همدیگر در گروه های کوچک کمک می کنند اما هنوز به کمک معلم نیاز دارند. این می تواند به عنوان مرحله ای در فرایند کاهش تکیه گاه های فراهم شده توسط معلم بکار رود(هارتمن، 2002).

مک کینزی (1999) هشت ویژگی برای تکیه گاه ها قائل است که شش تای اول آن جنبه های آموزش با تکیه گاه سازی را توصیف می کنند و دو تای آخر پیامدهای منتج از آن را توصیف می کند:

1.راهنمایی های آشکاری فراهم کرده واشتباهات دانش آموزان را کاهش دهید- مربیان مسائلی را پیش بینی کنند که ممکن است دانش آموزان با آنها روبرو شوند و سپس قدم به قدم راهنمایی هایی را گسترش دهند که توضیح می دهند برای برآوردن انتظارات دانش آموز چکار باید بکند.

2. اهداف را روشن می کند-تکیه گاه سازی به دانش آموزان کمک می کند بفهمند چرا آنها کاری را انجام می دهند وچرا آن کار مهم است.

3. دانش آموزان را روی تکلیف نگه می دارد- با فراهم آوردن ساختار، درس تکیه گاه سازی شده مسیری برای یادگیرندگان باز می کند. دانش آموز می تواند مسیری که می خواهد را انتخاب کند.

4. انتظارات را روشن می کند و سنجش و بازخورد می دهد-انتظارات از زمان شروع فعالیت مشخص اند چون مثال هایی از کار مورد نظر، سرفصل ها و معیارهای برتری به دانش آموزان نشان داده شده اند.

5.دانش آموزان را به منابع ارزشمند رهنمون می کند؛ مربیان منابعی را برای کاهش اشتباه، ناکامی و زمان فراهم می کنند ودانش آموز تصمیم می گیرد که از کدام یک از منابع استفاده کند.

6.بلاتکلیفی و ابهام، غافلگیری ویاس را کاهش می دهد- مربیان درس هایشان را می آزمایند تا مشکلات ممکن را تعیین کنند و سپس درس را برای از بین بردن مسائل تصحیح می کنند تا یادگیری بیشینه شود(مک کینزی، 1999).

یکی از اولین فواید تکیه گاه سازی این است که یادگیرنده را درگیر فرایند یادگیری می کند. یادگیرنده بطورمنفعل به اطلاعات ارائه شده گوش نمی کند در عوض بواسطه راهنمایی های معلم بر اساس دانش قبلی دانش جدیدش را شکل می دهد. درکار با یادگیرندگانی با عزت نفس پایین و دارای ناتوانی یادگیری، دادن بازخورد مثبت به دانش آموزان با گفتن چیزهایی مانند "نگاه کنید شما می توانید از پس آن برآیید" چیزی بیشتری از نگرش "این خیلی مشکل است" به آنها می دهد. این امر منجر به یکی دیگر از مزایای تکیه گاه سازی می شود که اگر به تعریف تکیه گاه درستی انجام گیرد، دانش-آموزان را برمی انگیزد تا خواهان یادگیری باشند. مزیت دیگر این نوع آموزش این است که میزان ناکامی یادگیرنده را کاهش می دهد. همچنین تکیه گاه سازی مستلزم این است که معلم مقداری از کنترل خود بکاهد و به دانش آموزان اجازه ی خطا کردن بدهد.

منبع: مقایسه ی تأثیر رویکرد تکیه گاه سازی و روش اکتشافی بر آگاهی واج شناختی کودکان پیش دبستانی شهرستان ماکو در سال تحصیلی 88-89؛ جعفرصادق کاظم زاده

از امام علی علیه السّلام پرسيدند «خير» چيست؟ فرمود:

خوبى آن نيست كه مال و فرزندت بسيار شود، بلكه خير آن است كه دانش تو فراوان و بردبارى تو بزرگ و گران مقدار باشد و در پرستش پروردگار در ميان مردم سرفراز باشى، پس اگر كار نيكى انجام دهى شكر خدا به جاى آورى، و اگر بد كردى از خدا آمرزش خواهى. در دنيا جز براى دو كس خير نيست: يكى گناهكارى كه با توبه جبران كند، و ديگر نيكوكارى كه در كارهاى نيكو شتاب ورزد.

درس 10 علوم سوم ابتدایی نیرو همه جا 2

مثل نیروی بین دو آهنربا (کشیدن و هل دادن یک آهنربا توسط آهنربای دیگر)
و نیروی کشش زمین که به همه اجسام وارد می شود.

در انتها دانش آموزان از طریق تجربه کردن پی می برند اگر نیروی کافی برای بلند کردن اجسام سنگین نباشد

می توانند به کمک یک میله و تکیه گاه (اهرم) به راحتی آنها را جابه جا کنند.

هدف های پیامد محور درس 10 علوم سوم ابتدایی نیرو همه جا 2

در پایان این درس انتظار می رود دانش آموزان بتوانند:

1 تأثیر نیروی کشش زمین را در یک یا دو مورد از کارهای روزمره و عادی توضیح دهند
و برای کاربرد اهرم در زندگی روزمره یک مثال عادی و رایج بزنند.
2 تأثیر نیروی کشش زمین را در یک یا دو مورد از کارهای روزمره و غیرآشنا توضیح دهند و برای کاربرد اهرم در زندگی روزمره یک یا دو مثال غیر رایج بزنند.
3 برای تأثیر نیروی کشش زمین یک یا دو مثال خلاقانه و تخیلی بزنند. و برای کاربرد اهرم در زندگی یک مثال خلاقانه بزنند.

دانستنی ها درس 10 علوم سوم ابتدایی نیرو همه جا 2

نیروها به شکل ساده آن یا به صورت کشیدن و یا به صورت هل دادن به اجسام اعمال می شوند.

نیروها را می توان به دو دستهٔ نیروهای تماسی و نیروهای غیرتماسی تقسیم کرد.

نیروهایی که بدون تماس به جسم به آن وارد شده مثل نیرویی که یک آهنربا به آهنربای دیگر وارد می کند

می تواند آن را بکشد یا هل بدهد یا جذب و دفع کند بدون آنکه با آن تماس داشته باشد.

انواع نیروها

نیروی گرانش (کشش): در نتیجهٔ گرانش، هر چیزی که بالا می رود به پایین برمی گردد.

گرانش نیروی جاذبه ای است که زمین به اجسام وارد می کند

گرانش زمین ما را به طرف خود می کشد کشش گرانشی سیارهٔ ما چنان قوی است که کرهٔ ماه را در مدارش نگه می دارد.

بین همهٔ اجسام نیروی گرانش یا جاذبه وجود دارد به علت کوچک بودن این نیرو کشش بین اجسام مشاهده نمی شود.

نیروی گرانش یا کشش زمین به جرم اجسام بستگی دارد.

هر چه جرم جسمی بیشتر باشد این نیرو بیشتر است.

نیروی مغناطیس: مغناطیس یک نیروی طبیعی است که دو جسم با قطب های مختلف شمال و جنوب یکدیگر را جذب می کنند.

وقتی قطب های مخالف به هم نزدیک تر باشند این نیرو شدیدتر است و برعکس.

اختلاف جرم و وزن: جرم مقدار ماده ای است که در یک جسم وجود دارد و جرم یک جسم همواره ثابت است

وزن اندازهٔ نیروی گرانشی است که زمین به جسم وارد می کند. ترازو وزن را اندازه می گیرد

زندگی بدون کشش زمین: فضانوردان یک سفینه فضایی می دانند زندگی بدون کشش زمین چگونه است.

آنها در فضا معلق می مانند. فضانوردان برای رفتن از جایی به جای دیگر، باید خود را بکشند یا هل بدهند آنها موقع خواب باید خود را با نواری ببندند تا در یک نقطه ثابت بمانند.

البته انجام کارهایی می تواند برای فضانوردان لذت بخش باشد آنها می توانند در کابینی که هستند پرواز کنند

و چیزهای سنگینی که در روی زمین با تلاش بسیار جابه جا می شود بدون هیچ دردسری می توانند به سمت بالا حرکت دهند.

فعالیت های یادگیری درس 10 علوم سوم ابتدایی نیرو همه جا 2

در این درس اجازه دهید بچه ها با دو آهنربا آزمایش صفحه 73 را انجام دهند.

قطب یک آهنربا را به قطب همنام یا غیرهمنام آهنربای دیگر نزدیک کنند

بدون آنکه با آن تماس داشته باشد و نیروی بین آنها را مشاهده کنند

و مشاهده کنند که آهنرباها بدون آنکه با هم تماس داشته باشند به هم نیرو وارد می کنند.

مشخص کنند کدام حالت نیرو به صورت کشیدن و کدام به صورت هل دادن است.

از بچه ها بخواهید توپی را به سمت بالا پرتاب کنند یا رها کنند و پایین آمدن آن را مشاهده کنند.

بپرسید چه نیرویی همه اجسام را به طرف پایین می کشد؟

بچه ها را هدایت کنید تا به اهمیت نیروی کشش زمین که دیده نمی شود

و شبیه نیرویی است که آهنربا به اجسام آهنی وارد می کند پی ببرند.

آنها به مفید بودن این تعریف تکیه گاه نیرو با یادآوری اینکه بدون آن بازی ها و سرگرمی ها و کارهای روزمره قابل انجام نیست پی ببرند.

مثلا آنها بدون این نیرو نمی توانند توپ بازی، سرسره بازی، الاکلنگ، تاب بازی، آب خوردن،نشستن روی صندلی و … را انجام دهند.

پس مدیون این نیرو هستند و خداوند خالق را بابت آن باید شکرگزار باشند.

قسمت دوم درس 10 علوم سوم ابتدایی نیرو همه جا 2

در صفحه 75 : بچه ها با انجام دادن آزمایش پی می برند که کشش زمین به جرم جسم بستگی دارد

آنها با یک فنر یا در صورت نبودن فنر با یک کش می توانند نیروی کشش زمین روی اجسام با جرم های مختلف را باهم مقایسه کنند و پی ببرند که هرچه جرم جسم بیشتر تعریف تکیه گاه باشد، نیروی کشش زمین برآن بیشتر است.

هرچه طول کش یا فنر بیشتر شود نشان دهندهٔ زیاد بودن نیروی کششی زمین استکه به جسم وارد می شود.

قسمت سوم درس 10 علوم سوم ابتدایی نیرو همه جا 2

در صفحه 76 : هدف آموزش فقط اهرم نوع اول است آموزش انواع اهرم های دیگر در سال های بعد خواهد بود.

می خواهیم بچه ها از طریق تجربه کردن به اهمیت اهرم برای کاهش نیرو پی ببرند.

از آنها بخواهید ابتدا تلاش کنند تا جسم سنگینی مثل سطل پر از آب یا آجر را بدون اهرم بلند کنند.
آنها مشاهده می کنند بلند کردن آن سخت است

اکنون از آنها بخواهید به کمک یک میلهٔ بلند و تکیه گاه سطل را بلند کنند و نیرویی را که به کار می برند با هم مقایسه کنند.

آنها در الاکلنگ بازی، مشاهده می کنندبدون الاکلنگ نمی توانند دوست خود را از سطح زمین به سمت بالا حرکت دهند

ولی با الاکلنگ که یک اهرم است به راحتی دوست خود را از سطح زمین بلند می کنند.

آزمایش درس 10 علوم سوم ابتدایی نیرو همه جا 2

بچه ها با انجام دادن آزمایشی دیگر متوجه می شوند
که نیروی لازم برای بلند کردن یک جسم سنگین توسط اهرم به فاصلهٔ محل وارد کردن نیرو تا تکیه گاه بستگی دارد؛

هر چه این فاصله بیشتر باشد با نیروی کمتری جسم سنگین را می توانند از زمین بلند کنند
بار دیگر محل وزنه را نسبت به تکیه گاه تغییر می دهند و مشاهده می کنند هرچه این فاصله کمتر باشد نیروی به کار رفته کمتر می شود.

در انتهای درس بچه ها با وسایلی که مثل اهرم عمل می کند

و از آنها در زندگی روزمره استفاده می شودآشنا می شوند

این وسایل باید ساده و شبیه اهرم باشد. مثل الاکلنگ، دیلم، میخ کش.

از بچه ها بخواهیدوسایلی را که در زندگی روزمره به تعریف تکیه گاه کار می برند و مثل اهرم است مثال بزنند

بسته به مثال هایی که می زنند می توانید آنها را در سه سطح ارزشیابی کنید.

توجه کنید در این آزمایش بچه ها می توانند از تکیه گاه های مختلف استفاده کنند

مثلاً از دستهٔ صندلی یا به جای وزنه از چند کتاب که دور آن را با نخی بسته اند استفاده کنند.